人工智能背景下初中物理教师教研能力提升的区域实践研究暨雨花台区季卫新名师工作室主题活动

  在信息技术与教育教学深度融合的背景下，为提升初中物理教师的专业设能力与人工智能的融合能力，于12月9日在南京市雨花台初级中学举行了一场深度融合教学实践与精准研讨的区域教研活动。本次活动通过由初二、初三的跨年级创新课例展示与深度评课议课，生动呈现了智能技术赋能教学的同时，更聚焦于教师基于实证进行教学优化与自我校验的专业实践。

  初二陈培风老师执教的《从证据到模型——探究直线运动》一课，以“AI赋能物理教学”为理念，构建了“观察-探究-分析-建模-迁移”的完整学习路径。学生利用信息技术优化数据采集与处理，亲历科学建模过程，实现了科学思维的高阶发展。

  初二彭剑波老师的《速度》一课，从真实问题出发，引导学生建构速度概念。课堂通过丰富实例建立速度尺度观念，并设计“测量纸锥下落速度”活动，引入Tracker技术进行对比与拓展，体现了从知识到实践的过渡。

  初三黄志芳老师的综合实践课《设计酒精测试仪》，以真实社会问题驱动项目式学习。学生经历传感器选型、电路设计、调试改装全流程，融合物理观念与工程思维，并鼓励利用AI工具进行拓展创新。

  初三韩庭晶老师的《设计病房呼叫电路》综合实践课，以需求分析为导向，引导学生完成从电路设计、仿真测试到实物制作的系统任务，任务逐级进阶，有效培养了学生的系统思维与解决实际问题的能力。

  课后来自南京市江宁区教研室的赵帅老师和南京信息工程大学附属中学的张兴安教授开展了两节讲座，内容分别是《AI赋能初中物理概念新授课的教学设计与实践》和《AI在初中物理教学评价设计中的应用与实践》。

  江宁区教研员赵帅老师在讲座中《AI赋能初中物理概念新授课的教学设计与实践》提到了物理概念教学应该目标清晰、逻辑闭环，遵循从现象到模型的探究逻辑，技术与手动操作需要结合得当，不应为了技术而技术，应做到让技术服务于教学。特别赞赏了“直线运动”课中对“起点变速”实验细节的深度挖掘，以及“速度”课中通过追问培养学生思维严谨性的巧思。强化数据处理环节的充分性，增加学生对比与讨论时间；明确表格设计的教学意图，适时渗透设计思路而非直接给出；适度放开学生自主探究空间，如在数据选择、测量方案设计上给予更多自主权，以提升课堂的开放性与探究高度。

  张兴安教授在《AI在初中物理教学评价设计中的应用与实践》讲座中，针对初三《设计病房呼叫电路》课，建议直指教学效率与学生认知规律：优化了问题链与任务顺序，降低认知负荷；简化课堂评价表，采用更直观的ABC打勾方式并与展示同步，提升效率；调整高阶任务呈现方式，建议以视频动画演示替代完全开放式设计，确保课堂节奏；强调课堂小结与开头的呼应，形成教学闭环；精选课后作业，保留更具拓展性的任务。针对《设计酒精测试仪》课，张教授评课意见聚焦于教学的开放性与严谨性：建议在电路设计环节给予学生更大自主权，如自主选择电流表或电压表方案，而非直接给出；优化探究问题的表述，使其更直接、更符合学生思维；关注实验操作的细节优化，如改进传感器装置以方便学生使用；同时探讨了数据采集的严谨性（如灵敏电流计调零的必要性）与表盘标注的实用性。

  本次区域实践研究活动，不仅展示了智能技术赋能课堂的丰富样态，更通过课后的深度“校验式”研讨，凸显了区域教研在促进教师精细化教学设计、动态化课堂调整与有效性反思能力提升方面的关键作用。从教学环节的打磨到技术工具的选用，从问题链的逻辑到评价反馈的实效，每一步的探讨都是教师校验能力的集体淬炼。它标志着区域物理教研正走向一个以实证为依据、以学生为中心、以精准优化为目标的专业发展新阶段。相信通过持续的这种“实践-校验-优化”的循环，区域物理教师团队将能更好地驾驭智能时代的教育变革，锤炼教学智慧，为实现高质量的物理教学注入持续动力。

撰稿：江新燕

审核：李静

审批：王继虎