由“专制”到民主 由养成到强化 张蕾

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！掐指算来我做班主任只有四个多月的时间，与了班主任相比谈不上成功。在班级管理中，遇到了不少难题，经历了很多挫折，有了一些的经验但更多的是需要得到解决的问题，希望能得到大家的帮助，也希望能引起大家对班主任工作的关注和思考。

对于班主任的评价，有一种方式是这样的：班主任在，学生做的很好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生做的很好，这个班主任是优秀的；班主任在，学生做的不好，这个班主任就是失败的。想一下，我也只能算是基本合格的班主任。我下面将谈到的是自己在班级管理中的一些不成熟的想法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。(P)

（一）先“专制”后民主　

班级管理上，我比较赞成先“专制”后民主的做法。(P)这里的“专制”并非高压，而是维持一份制度的威严。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强学生的常规训练。训练的内容包括学校的各项常规、课堂常规、卫生常规、劳动常规等诸多方面。民主是指凡班级管理的事务，尽可能征求学生的意见，之后予以执行。

刚跨入初中的新生，来自城乡各地，成绩和表现各不相同。学生对未来充满希望、憧憬。原来基础好的同学为能跨入重点高中门槛而摩拳擦掌；成绩稍差的同学在新的环境里希望有一个崭新的开始，整个班级蕴藏着一种积极向上的朝气。这种班级几乎用不着特别的“专制”。开学时，直接将一项项对其成长、成才有利的规则加以宣传之后即可宣布执行。比如我们初一年级部推行的班级“千分制”就是一个很好的“法宝”。学生的各项常规要求都全方位涉及。再比如，班级文化中将学生从进校起至离校的各项常规要求编写成顺口溜并在班级的显著位置张贴。常规中包括学生自己课桌周围卫生的维持、课桌上书本的整理、资料的分类、笔记的记录、教室卫生打扫等，一项项落实。

但这种“专制”只能是一种暂时手段，而不是最终目的。因为这么做虽然开始取得了不错的效果，但毕竟只能得益于一时，不能保持良久，特别是一些同学会形成逆反心理。一部分同学受到压制后会消沉下去失去活力，而这都不是我希望看到的，所以在2个月左右的“专制”管理后，我开始推行了民主治班。具体措施是：(P)

对入学新生要有“先知”意识，即预先了解察觉可能出现的问题。如学生性格孤僻、自理能力不足等。记得认识班级学生的第一天，我就对班上一名性格较孤僻的同学引起了重视。在军训中，他也多次表现出对班级活动冷淡或漠视、不合群等现象。但军训中，我并没有直接和他接触，而是一直仔细地观察他的一举一动。在军训结束及刚开学初期，他在写作方面表现出的天赋引起了我的注意，虽然文章所表现出的思想比较消极，但我还是在班级表扬了他的写作能力，在他犯错时也尽可能使用平和的启发式的语言。在充分了解了他的家庭情况后（父母事业繁忙，一星期只有三天在家），真诚地和他谈话。虽然没能彻底改变他的孤僻性格，但终于让他渐渐适应了新班级新环境，在期中考试中他也取得了男生第二名的好成绩。

班主任工作千头万绪，如果班主任不论事情大小，事必躬亲，任何事情都亲历亲为，那将是超强度的劳动，而且不一定能得到好的结果。因为学生的能力没有得到锻炼，也就谈不上素质的发展。为了锻炼学生的组织能力和自我管理能力。经过一段时间的引导后，我逐渐将班级管理工作交给学生去做，让他们做班级的主人，争取实现自我管理。班级琐碎的事务我实行个人或小组承包制。我美名其曰：“金字塔”管理法，从塔尖往下层层管理，从塔底往上层层监督，每个人既是管理者又是监督者，这样形成互相牵制，整体和谐的良性局面。举个例子：班长总管全班，但同时在劳动小组里接受劳动组长的管理等。

（二）抓养成教育(P)

（三）强化班级精神文化(P)

班级精神文化的主体是班风。(P)优良的班风是无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的凝聚力。开学第一节课班级就提出了循序渐进式的班训风——静、竞、进。静心学习而后良性竞争，最后大家共同进步。班风是班级同学共同的奋斗目标，是一种精神的力量。它为学生指明方向，增强班级的凝聚力。